音乐基础理论作为音乐学学科建制中的基础性学科，有其自己的历史渊源和特定的人文色彩，它所涵盖的学科实质，在音乐教育体系中有哪些用途是不言而喻的。现在在国内专业音乐教育体系中，音乐基础理论无论是从学科内涵还是从由学科内涵所构建的学科体系、学科定位、学科标准来看都是不尽健全的。本课题就是为适应年代进步，重新构架音乐基础理论的常识体系、拓展其学科内涵进行研究，以期为进一步健全国内综合类院校专业音乐教育提出一些建设性考虑。

1、音乐基础理论常识体系再构架的背景

音乐基础理论常识体系再构架主如果基于以下五个方面的考虑：一是贯彻先进教育教学理念的需要。现代教育教学理念觉得：“教师的责任不在教而在导，主要教会学生怎么样学”；“教师是课堂的组织者和学习的引导者，而不是常识的传授者”；“教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学”。这种“先学后教，以教会学，以学促教”教育教学理念的有效贯彻，势必对课堂教学模式的改革提出了现实需要。二是达成音乐基础理论课程教学目的的需要。音乐基础理论课程的最后目的是学会音乐基本理论常识，全方位提升学生的音乐理论素养，而理论素养的提升又是打造在很多文献资料阅读理解的基础上的厚积薄发的过程。更何况音乐课程教学信息资源较少，教学资料建设相对欠缺，致使教师和学生获得有关理论常识的渠道单一，拓展学习的空间比较狭窄。这就使得“怎么样引导学生学”成为课程教学目的达成的重点。三是优化音乐基础理论课程内容的需要。在传统音乐基础理论学科中，基本乐理与视唱练耳作为该学科中的主干课程，对教学水平需要较高，具备教学内容技术强、专业性强的特征，对学生的音乐专业基础需要较高，致使学生在相对枯燥学习中兴趣不浓、动力不足。这就势必需要大家依据学科特征，理顺学科内容相互之间的逻辑关系，促进学科常识与技能练习整理优化，提升学生学习的积极性、有效性。四是落实音乐基础理论实践性教学的需要。理论与实践相结合是每门课程教学都需要遵循的基本需要，然而，在现在的音乐基础理论教学中，实践性教学内容容易被忽略或简单化。学生的实践总是局限于课堂上为数不多的小比赛、小观摩上，这对于提高学生实质能力，深入理解理论内容、打好理论基础、达成理论与实践相结合较为不利。五是解决以往教学存在问题的需要。以往音乐基础理论课程教学尽管在有效提升学生音乐理论素养方面进行了一系列改革，获得了肯定的效果，但也反映出一些问题：学生学习兴趣不浓，教学参与度明显不足，课程学习仅满足“过得去”的思想还一定量存在。教学方法单一，音乐基础理论教学大多依赖传统乐器作为主要的教学方法，对多媒体技术和软件辅助等教学办法应用不多。同时，对教师课堂教学水平的评价和考核不够，缺少相应的勉励促进手段，致使教师责任心、积极性很难得到最大程度挖掘。上述存在的问题，只有通过进一步的改革探索，重新构架音乐基础理论常识体系才能得到有效的解决。

2、音乐基础理论常识体系再构架的目的

针对现在音乐基础理论课程教学存在的问题，音乐基础理论常识体系再构架应遵循现代教育教学理念，以全方位提升学生音乐理论素养为根本，以先进教学理念贯彻推进课堂教学改革革新，以“导学式”课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学全过程，全方位提高课堂教学的“含金量”，保证课程教学水平。重点围绕“提高教师综合素质、革新构建教学模式、整理优化教学内容、改革课堂教学办法、健全考核评价体系”等方面进行。其基本构想是“入门知识自学、重点内容精讲、难题问题导研、关联常识拓展”的全过程导学式多样化教学模式。其中，全过程主如果指学生全过程的参与教学，与全过程的教学考评。导学式主如果指以学生为主体，本着“先学后教、以教会学、以学促教”的思想，重点解决“教会学生学什么、怎么样学”的问题，采取“自主预习―教师精点―自主评测―学习深思”的办法进行。多样化主如果采取“教师讲授+专题研讨+大作业+教学视频”相结合。最后达成教师教学理念先进、师德师功过硬、教学办法灵活、整体素质较高；学生学习兴趣浓厚、入门知识扎实、参与教学主动、问题意识强烈；课程教学内容优化、教学资源丰富、教学方法先进、教学效率较高。

3、音乐基础理论常识体系再构架的要素

综合类院校的音乐教育应依据自己优势整理资源，明晰定位，以突显综合性大学音乐专业的存在价值，谋求长远的进步空间。

（一）着眼课堂教学“含金量”，全方位提高教师素质

课堂教学的“含金量”与教师的教育教学理念、常识存储量息息有关，也与教师的教学内容整理与传授艺术密不可分。教师只有拥有一流的教学理念，并想方设法地使自己满腹经纶，才能使学生收成良多。为此，全方位提高教师自己素质是确保课堂教学含金量的重点。一是教?W组在需要每名教师结合自己教学任务制定念书计划的基础上，充分借助“教学研讨日”组织教育教学理论和课程有关理论的学习，广泛拓展念书交流研讨活动，达成先进教育教学理念的树立和理论素养的全方位提升相融合。二是采取“课前集体筹备、课后集体深思”的方法，在统一教学内容和教学组织形式的基础上，每名教师需要落实教学日志规范，做到“节节有深思、课课有提升”，并充分汲取别人经验做法，准时纠正课程教学存在的问题及不足。三是落实“相互听课、集中讲评”规范，就是在整个教学课程中，教学组内有关成员应随堂听课，以有效补充自己的不足和准时发现其他教师课堂教学存在的问题，以达成相互交流、一同提升的目的。

（二）构建导学式教学模式，强化学生主体地位 依据现代教育教学理念与音乐基础理论课程自己特征，为切实达成“常识、素质、能力”三位一体的课程教学目的，增强课堂教学成效，最大限度地借助课堂教学时间，构建“导学式”教学模式，也就成为课程教学改革的势必需要。一是组织教师集体研讨，并撰写课程教学“导学案”，明确各专题的“学习计划、学习重点、学习难题、拓展延伸”等内容，并于课前发放到每名学生手中，使学生明确每节课“学什么、如何学、学到什么程度”。根据“自主预习、教师精点、自主评测、学习深思”的方法，巩固强化学生学习成效。二是课堂教学组织本着“精讲、讲精”的原则，采取“理论提示―研讨交流―教师点评”的思路，强化学生的“问题”意识，鼓励学生大胆质疑，最大限度地调动学生参与教学的全过程。三是针对教程内容易了解的现实，课程入门知识体系的学会采取“以学生自学为主，教师答疑为辅”的方法，即教程所涉及的有关要点，均由学生自己进行有关要点的总结、总结，并以作业的形式呈现，以保证有限课堂教学时间的最大限度的借助。

（三）打破传统学科体系，整理优化学科内容

学科体系的构建应本着“宽口径、挖深井”的思想，在教程使用、内容设置上既要让学生“吃得饱”，又要让学生“吃得好”。为此，大家应改变传统教学模式，打破学科体系，整理优化学科内容。一是整理音乐基础理论学科课程。着眼解决学科课程整理不够，教学重点不突出的问题，加大对新时期音乐理论出现的新变化、新特征的研究探讨，搞好理论与技能课程的融合、结合。为此，因依据综合类院校的音乐教育教学特征，合理安排每一学期所开设的课程，打破以往教学课程根据教程体系的“平推”的模式，深入拓展全新的课程形式。在设置课程时，要着重关注提高课程设置的弹性和自由度，尽可能整理基础理论课程和基本技能课程，使学生在学习时能达到理论学习与技能训练相互贯通，进一步提升学生学习各类课程的积极性和学习效率。二是优化音乐基础理论教学内容。依据中西音乐技术理论产生的历史背景和文化体系的不同，以新变化、新看法为牵引，优化教学内容。通过进一步充实中国传统民族民间音乐基础理论的研究成就，增加中国传统乐学、中国传统音乐概论、中国传统音乐形态学、中国少数民族音乐形态学常识等内容，丰富音乐教学资源。同时，借鉴西方现代音乐理论的研究成就，如先锋―点描派、现代十二音序列技法、不确定性音乐、机会音乐和偶然音乐、电子音乐与现代音乐的记谱法和声功能网的有关常识等，以适应新时期人才培养策略目的。

（四）改革课堂教学办法，激起学生学习兴趣

学生学习兴趣的培养，不只在教学内容本身，更要紧的在于教学办法和教师的讲课风格与艺术。一是用好“问题”牵引，让学生在课堂上有事可想、可做。心理学告诉大家：人其实并不喜欢无事可做，只有在做事的过程中，人才有意义感；人愈加相信自己考虑后得出的结论。所以，在课堂教学中，要让学生参与课堂教学的过程，通过事先设计好问题，引起学生考虑的兴趣和欲望。在这个过程中，教师不要随便直接给出结论，要让学生有介入的机会，诱导学生考虑后自己得出结论，让学生有自己得出结论的参与感和收获感。二是科学设计实践环节，让学生自己体验由听懂到会做会用的过程。教学实践环节的设计要依据教学目的，在一门课程的不同专题中、一个专题的不同教学环节中，灵活使用教学实践的具体形式，可以是单一的形式，也可以是多种形式并用。同时，针对学习内容与需要，设计教学环节。要事先剖析理论学习的内容中，什么是需要记忆但难于记忆的，什么是需要理解懂透但难于理解懂透的，安排对应的教学实践活动。同时实践环节和理论学习的时间间隔要合理，既要有肯定的考虑、消化时间，也要维持肯定的新鲜感，将实践环节安排在理论教学后的适合时间段。三是正能量感染，让学生自觉进入参与课堂的积极状况。在课堂教学实践中，同样的教学内容，有些教师上课时学生如饥似渴，有些则昏昏欲睡。针对这种现象，为了调动学生，第一讲课教师要有好的个人形象，非常强的事业心和自信心，从外表上给学生以敬业、权威的好印象。第二在讲课过程中要自然透露出热情和激情，形成好情绪的传染。第三在讲课过程中要重视故事背景的设计或选择、积极词语的选择与运用，打造积极的心理暗示环境，让学生在无声无息中找到兴趣点、开心点，不断激起学生学习的积极性、主动性。

（五）健全评价考核体系，将考评学生与考评教师相结合

针对以往音乐基础理论课程考核多以“课终闭卷”的单一考核模式而致使学生单纯记忆要点的弊病，应确立“全方位检验学生常识、能力、素质，客观真实评价教学成效”的指导思想，加强形成性考核比重，降低终结性考核比重，以能力评测为核心，以过程考核为重点。主要采取“基于过程的多样化课程考核方法”，即着眼于课程教学全过程，使用“课程作业+研讨交流+课终考试”等多种考核形式相结合，全方位综合检验教学质效和学生能力素质。并将考核方法区别为核心环节和一般环节，对于核心环节采取一票否决制。基本设想是：课终考试50%+研讨交流20%+艺术实践15%+平常作业15%。其中，课终考试采取开闭卷相结合，闭卷主要以要点为主，占总分值的25%，开卷主要考查运用理论剖析的能力，占总分值的25%。同时，规定但凡课堂表现不佳、作业没有完成者减少考试成绩一个等级。以扭转长期以来课程考核方法单1、考核内容涉及面窄、考核结果不足以全方位检验教学水平的情况。同时，每学期末组织一次“音乐基础理论课堂教学水平”问卷调查，全方位知道每名任?n教师的课堂讲课状况，并组织一次课程教学内容随机抽点式的试教评分。对学生反映较差、专家评分末位的教师，中止有关教学任务，整改到位后方可继续教学。对于学生、专家、同行常见反映较好的教师，给予有关政策的倾斜和教学改革资助。